Projekte im Bereich von Studium und Lehre

Didaktische Weiterentwicklung

Die Weiterentwicklung der Studiengänge, der Ausgestaltung der Lehrveranstaltungen und der Prüfungsformen (Constructive Alignment) ist Historiker/innen immer schon ein wichtiges Anliegen gewesen; dass der berühmte Methodiker Ernst Bernheim (Lehrbuch der historischen Methode und der Geschichtsphilosophie) zugleich auch einer der ersten Hochschuldidaktiker (damals: Hochschulpädagogen) war, ist nur ein Beispiel für die lange Tradition, die didaktisches Nachdenken im Fach Geschichte hat.

In diesem Sinne arbeitet auch das Historische Seminar in Mainz kontinuierlich an der Weiterentwicklung von Studium und Lehre. Im Kontext der Bologna-Studiengänge hat sich das Historische Seminar bereits zwei Mal auf ein Klausurwochenende begeben, um in Ruhe an diesen Prozessen und der eigenen Organisation zu arbeiten; das Klausurwochenende 2011 hat es in das LuSt-Magazin der JGU (Magazin für Lehre und STudium) geschafft: http://www.blogs.uni-mainz.de/lust/2012/11/18/klausurtagung_historiker/.

Auf dieser Seite wollen wir Sie darüber informieren, an welchen didaktischen Baustellen wir arbeiten; wenn Sie ähnliche Themen beschäftigen, dann nehmen Sie gerne Kontakt zu uns auf!

Empirische Forschungen zu "Bottlenecks" in der Studieneingangsphase

In den hochschuldidaktischen Diskussionen spielt die Studieneingangsphase eine zentrale Rolle. Das Historische Seminar möchte strukturelle Lernhinder­nisse im frühen Geschichtsstudium empirisch erheben und daraus Überlegungen zu einem Vor- und/oder Begleitangebot für das geschichtswissenschaftliche Studium entwickeln. Da Studium immer in einem Fach stattfindet, können solche lernhinderlichen oder hemmenden Faktoren auch nur fachspezifisch erhoben werden; das Historische Seminar wird die empirische Erhebung jedoch mit Methoden durchführen, die ohne Weiteres von anderen Fächern, mindestens von anderen Geistes- und Sozialwissenschaften übernommen werden können. Zum Vorgehen gehört die deskriptiv-statistische Auswertung der Bewertungen von Hausarbeiten in Proseminaren entlang vereinbarter Bewertungskriterien. Diese Datengrundlage soll durch eine Auswertung von CampusNet-Reportings ergänzt werden. Dem „Decoding the Bottlenecks“-Ansatz folgend sollen zudem Leitfadeninterviews mit den Lehrenden in der Eingangsphase des Studiums und Analysen von studentischen Narrationen durchgeführt werden. In einem dritten Schritt sollen geeignete Maßnahmen und Strukturen entwickelt werden, um Studierende bei der Behebung dieser Defizite zu unterstützen.

Das Projekt wird finanziell vom Gutenberg-Lehrkolleg unterstützt.

Von Singer bis Amazon: Case-Study based Learning for Historians

Case-Studies sind in den universitären Wirtschaftswissenschaften, insbesondere aber an den internationalen Business Schools ein weit verbreitetes und vor allem grundlegendes Lehrformat. Bereits seit den 1870er Jahren wird an US-amerikanischen Law Schools mit Cases gelehrt und gelernt. Die renommierte Harvard Business School arbeitete den Ansatz in den 1920er Jahren zu ihrem zentralen Lehrformat aus, - und zwar in einer für die Geschichtswissenschaft höchst bemerkenswerten Weise: Denn anders als das in Deutschland unter „Case Studies“ vielfach verstandene Konzept, das auf die Formulierung von Lösungswegen und -ansätzen für konkrete und v.a. gegenwärtige oder sogar zukünftige Probleme hin konzipiert ist, basieren die Case Studies der HBS auf der Geschichte! In der deutschen Geschichtswissenschaft ist das Lehrformat der Case Studies nach der HBS bisher nicht verbreitet. Das soll mit dem Projekt geändert werden. Im Rahmen des Projektes werden historische Cases zur Globalisierung, Unternehmertum, Konsumorientierung u.v.m. für den Einsatz in der Lehre erprobt.

Kontakt:

Jun.-Prof. Dr. Eva-Maria Roelevink ( eroelevi@uni-mainz.de)

Geschichtswissenschaftliches Schreiben lehren

Das „Produkt“ im Blick: Studierende zur Seminararbeit begleiten

Die Seminararbeit gilt in den geschichtswissenschaftlichen Studiengängen weiterhin als Kernziel grundständiger Lehre. Alle methodisch-didaktischen Weiterentwicklungen der letzten Jahre in der geschichtswissenschaftlichen Lehre haben daran nichts Grundlegendes geändert. Das Schreiben dieser Arbeit gilt bis heute als „das A und O des Studiums“ (Birgit Emich). Seminararbeiten sind die „Königsdisziplin (…), die eine entsprechende Heranführung der Studierenden an dieses komplexe Format notwendig machen“ (Rainer Pöppinghege).

Der Workshop, der die gemeinsamen Überlegungen des schreibdidaktischen Workshops in Bielefeld vom März 2018 fortsetzt, soll die Vermittlung der Fähigkeiten, die es zum erfolgreichen Abfassen einer Seminararbeit braucht, aus unterschiedlichen Perspektiven beleuchten. Er bietet Historikerinnen und Schreibdidaktikerinnen Gelegenheit, sich über eine spezifisch geschichtswissenschaftliche Schreibdidaktik und/oder schreibdidaktische Elemente in geschichtswissenschaftlichen Lehrveranstaltungen auszutauschen. Im kollegialen Rahmen können Aufgabenstellungen und Lehrmethoden, curriculare Entscheidungen, schreibdidaktische Interventionen und Maßnahmen vorgestellt, erprobt und reflektiert werden. Mainzer Studierende werden aktiv in die Diskussionen eingebunden; gerne dürfen auch Teilnehmer*innen interessierte Studierende mitbringen.

TERMIN & ORT

Donnerstag, den 23. Mai 2019, und Freitag, den 24. Mai 2019, Johannes Gutenberg-Universität Mainz, Jakob-Welder-Weg 18 & 20, 55128 Mainz

LEITUNG

Dr. Andreas Frings, Dr. Heidrun Ochs

Programm

Donnerstag, 23. Mai 2019, Podiums-Diskussion, Fakultätssaal, Philosophicum I

Teilnehmer

• Eric Beres (SWR | Report Mainz)
• Björn Gebert (ULB Münster, Fachreferent und Mitherausgeber des Wissenschaftsblogs „Mittelalter")
• Jürgen Heimbach (Schriftsteller)
• Heather King (JGU, Studentin)
• Anna Kranzdorf (JGU, Persönliche Referentin des Präsidenten)
• Lara Luisa Storch de Gracia Asensio (JGU, studentische Tutorin)

Moderation

• Dr. Jan Kusber (JGU | Historisches Seminar)

Freitag, 24. Mai 2019, Workshop, Besprechungsraum im EG des Philosophicum II

9.00 Uhr - Raoul Hippchen | Mainz
Seminararbeiten und andere Probleme. Empirische Forschungen zu Herausforderungen in der Studieneingangsphase

9.45 Uhr - Maik Schmerbauch | Berlin
Probleme bei grundlegenden (geschichts-)wissenschaftlichen Arbeitsweisen

10.30 Uhr - Pause

11.00 Uhr - Friederike Neumann | Bielefeld
Alles oder nichts oder was? Zur Auswahlproblematik in der kompetenzorientierten Lehre

11.45 Uhr - Hiram Kümper | Mannheim
Geschichte in Leichter Sprache

12.30 Uhr - Mittagspause

14.00 Uhr - Angela Siebold | Frankfurt
Schreibvermittlung im Grundstudium

14.45 Uhr - Susanne Korbel | Graz
Am Weg zur Seminararbeit: Essays zum Finden der eigenen Historikerstimme

15.30 Uhr - Kaffeepause

16.00 Uhr - Marlen Fies, Ulrike Pospiech & Claudia Spanier | Duisburg-Essen
Geschichtswissenschaftliche Seminararbeiten mit dem FöBesS-Raster feedbacken

16.45 Uhr - Schlussdiskussion

Tag der Lehre des FB 07, 2017

Es war ganz schön viel los auf dem "Tag der Lehre" des Fachbereichs am 5. Juli 2017: Angestoßen und konzipiert von Anne Brandstetter (Ethnologie), Thorsten Hindrichs (Musikwissenschaft) und Andreas Frings (Geschichte) stellten sieben Lehrveranstaltungen und -projekte aus den historisch-kulturwissenschaftlichen Fächern des Fachbereichs ihre fachlichen Zugänge und Eindrücke aus der Lehre zu und mit migrationshistorischen Themen vor. Warum gerade "Migration(en)"? Weil es auch darum ging, auf die gesellschaftliche Relevanz der Fächer zu verweisen - mehr noch aber darauf, dass Themen, die wir für vermeintlich gegenwartsaktuell halten, historisch möglicherweise ohnehin omnipräsent und damit immer schon ein Aspekt unseres Forschens und Lehrens sind, ein Thema, an dem man zudem den Wert historisch-kulturwissenschaftlicher Differenzierung zeigen kann. Der Tag der Lehre jedenfalls war auch im Gespräch an den Tischen von so hohem Niveau, dass das Dekanat über eine Wiederholung im kommenden Jahr nachdenkt. Eine Podiumsdiskussion mit Hans-Christian Petersen (Geschichte), Heike Drotbohm (Ethnologie), Gesa zur Nieden (Musikwissenschaft) und Christine Walde (Klassische Philologie) rundete den Tag mit einer Reflexion von Lehrsituationen und Lehrentscheidungen aus fachlicher und didaktischer Perspektive ab.

Hier einige Eindrücke (die Fotos stammen von Andreas Linsenmann, dem wir dafür herzlich danken):

Digitale Medien als Herausforderung für die geschichtswissenschaftliche Lehre

Die Digitalisierung ist derzeit eine der größten Herausforderungen für die universitäre Lehre. Zum einen stellt sich diese Herausforderung für die Geschichtswissenschaft in besonderer Weise, da Techniken der Wissenserschließung und der Quellenkritik zu ihrem Kerngeschäft gehören und die Identität des Faches betreffen. Neue Werkzeuge und Technologien bringen neue theoretisch-methodische Probleme mit sich und verändern die für Historiker zentralen Gedächtnisinstitutionen. Zum anderen kommen Studierende heute mit völlig anderen Erfahrungen und Prägungen an die Universität. Sie nutzen digitale Medien und Ressourcen in völlig selbstverständlicher Weise, nicht selten jedoch ohne grundlegende Kompetenzen zu deren Einordnung und Bewertung. Dieser zweifachen Herausforderung steht eine fehlende fachspezifische hochschuldidaktische Aus- und Weiterbildung der Lehrenden gegenüber.

Deshalb hat sich das Projekt zum Ziel gesetzt, die Vermittlung der Kompetenzen im Umgang mit digitalen Medien in drei Schritten nachhaltig und zukunftsorientiert zu verbessern: Reflexion der momentanen Situation, Aus- und Weiterbildung des akademischen Mittelbaus, Entwicklung eines epochenübergreifenden Konzeptes zum Umgang mit digitalen Medien in der geschichtswissenschaftlichen Lehre am Historischen Seminar.

Studienangebote für internationale Studierende

Das Historische Seminar bietet in Verbindung mit anderen Disziplinen der JGU Kurse an, die sich an die besonderen Lernbedürfnisse von Austauschstudierenden richten. Die zweistündigen Kurse mit wechselnden Semesterthemen werden von zweistündigen Tutorien ergänzt, die in die Grundlagen wissenschaftlichen Arbeitens im deutschsprachigen universitären Kontext einführen.

Kontakt und nähere Informationen: Dr. Pia Nordblom.

• Beschreibung des Projektes als best-practice auf den Nexus-Seiten der HRK: http://www.hrk-nexus.de/material/gute-beispiele-und-konzepte-good-practice/detailansicht/meldung/lehrangebot-fuer-incomings-3524/.

Forschungsorientierte Lehrprojekte

Seit vielen Semestern bietet das Historische Seminar forschungsorientierte Lehrprojekte zu den unterschiedlichsten Themen aus allen Epochen an, um der Leistungsbereitschaft und dem Engagement und der Motivation der Studierenden entgegenzukommen und Geschichtswissenschaft über die fachlichen Bahnen etwa einer Seminararbeit hinaus vorzuführen. Der Dies Legendi des Gutenberg Lehrkollegs im Oktober 2015 bot dem Seminar gemeinsam mit den anderen Fächern des FB 07 Gelegenheit, eine Auswahl dieser Projekte einer breiteren, an Studium und Lehre interessierten Öffentlichkeit vorzustellen. Hier zunächst einige Impressionen dieser Veranstaltung:

(Fotograf: Peter Kiefer)

(Fotograf: Peter Kiefer)

(Fotograf: Peter Kiefer)

Die drei Poster des Historischen Seminars finden Sie hier:

• Die Rote Armee Fraktion (RAF) – Ein deutsches Trauma?
• Germanistisch-Historischer Arbeitskreis – Arbeit an mittelalterlichen und frühneuzeitlichen Originalhandschriften in der Region
• Osmanisch-deutsche Verflechtungen und die Armeniergräuel im Ersten Weltkrieg – ein Ausstellungsprojekt zum Völkermord an den Armeniern

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Mehr Lehrprojekte - mit Webauftritt - finden Sie unter http://www.geschichte.uni-mainz.de/1170.php.

Geschichte können (GLK-Projekt der Gruppe 3)

Geschichte können. Impulse zur Professionalisierung der Hochschuldidaktik in geschichtswissenschaftlichen Proseminaren

Verantwortlich: Dr. Andreas Frings, Dr. Christine Kleinjung, Dr. Andreas Linsenmann

Proseminare gelten als zentrales Element im geschichtswissenschaftlichen Studium, denn sie zeichnen sich durch eine ausgeprägte Kompetenzorientierung aus: In ihnen sollen die Studierenden handwerklich-propädeutisch zum wissenschaftlichen Arbeiten befähigt werden. Der Katalog an zu vermittelnden Kompetenzen wird fortlaufend angepasst und weiterentwickelt. Hier setzt das Lehrprojekt an. Es soll Lehrenden nachhaltige Reflexions- und Wissensimpulse anbieten. Durch eine systematische Einbindung der Perspektive der Studierenden soll zudem eine Sensibilisierung der Lehrenden sowie eine bessere Vereinbarkeit der Perspektiven beider Seiten erreicht werden. Hierzu gab es im SoSe 2012 drei Veranstaltungen, die der Reflexion und Diskussion dienen. Im WiSe 2012/13 folgte der Transfer in die Praxis, flankiert durch Formen kollegialen Austauschs und kompetenzorientierte Befragungen in den Proseminaren. Zudem gab es Befragungen zu Selbstbildern und Rollenerwartungen von Studierenden, die wiederum in die Lehrkonzepte einfließen. Vorgesehen ist, Erträge des Projekts zu publizieren.

Studentische Mitarbeit: Jelena Menderetska, Aline Breuer

Bericht im LuST-Magazin der JGU Mainz: Lehre auf dem Prüfstand. Geschichte können. In: LuST – Das Magazin zu Lehre und Studium an der Johannes Gutenberg-Universität Mainz, 03/2013, S. 17.

Kontakt

• Dr. Andreas Frings
• Dr. Christine Kleinjung (inzwischen Freiburg)
• Dr. Andreas Linsenmann

Weiterentwicklung der Studienfachberatung (LOB-Projekt, Qualitätspakt Lehre)

Weiterentwicklung der Studienfachberatung

Projektverantwortlicher: Dr. Andreas Frings

Weitere Informationen zum Gesamtprojekt (LOB-Projekt) der JGU Mainz: http://www.lob.uni-mainz.de/.

Seit Ende 2012 hat das Historische Seminar sein Angebot im Rahmen der Studienfachberatung kontinuierlich erweitert und am Bedarf der Geschichtsstudierenden in den unterschiedlichen Studienphasen und Übergangsphasen zwischen Schule, Studium und Berufseinstieg ausgerichtet. Begleitet wird die individuelle Beratung durch Informationsveranstaltungen, Mentoring-Angebote und Maßnahmen zur Berufsorientierung. Für die zweite Projektphase 2017-2020 sind weitere Schritte geplant:

Maßnahmen (in Auswahl)

• Etablierung von peer-to-peer-Workshops zur Prüfungsvorbereitung im ersten Studienjahr
• Etablierung eines (außercurricularen) fachlichen Angebotes für Master-Studierende
• Internationalisierung at-home, u.a. Begleitung und Unterstützung (internationaler) studentischer Konferenzen
• Erweiterung der Proseminar-Tutorien durch Schreibbegleitung im Peer-Learning
• Erweiterung des Veranstaltungsangebotes zur Berufsfeldorientierung

Sofern Sie Anregungen haben, wenden Sie sich bitte direkt an Dr. Freia Anders.

Ansprechpartnerin

Dr. Freia Anders
Büro: Philosophicum-II, 01.211
Telefon: +49 6131 39-24117
Mail: anders@uni-mainz.de

LOB-Projekt, Förderkennzeichen 01PL17055: Dieses Vorhaben wird aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung unter dem Förderkennzeichen 01PL17055 gefördert. Die Verantwortung für den Inhalt dieser Veröffentlichung liegt beim Autor.

Kollegiale Hospitation (ZQ-Projekt)

Die JGU hat den rheinland-pfälzischen Exzellenzwettbewerb Lehre 2009 mit dem Konzept zur "Strategischen Ausrichtung der Lehre und Weiterentwicklung der Lehrkompetenz an der Johannes Gutenberg-Universität Mainz" gewonnen. Im Mittelpunkt dieses Konzeptes steht ein umfassender hochschuldidaktischer Ansatz, der zunächst in den Fächern Biologie, Germanistik und Geschichte erprobt wurde. Ziel ist sowohl die Weiterentwicklung der Lehrkompetenz mithilfe hochschulfachdidaktischer Kurse als auch die Förderung des kollegialen Austauschs (sowohl disziplinär als auch interdisziplinär) über Fragen der Lehre, um der Gleichzeitigkeit von individueller und kollektiver Verantwortung für die Lehre gerecht zu werden. Das Programm erstreckte sich über 3 Semester und bestand im Wesentlichen aus folgenden Programmelementen:

Workshops

hochschuldidaktische Grundlagen zur Umsetzung des „Shift from Teaching to Learning“

fachdidaktische Vertiefung in Ausrichtung an Themenwünschen der Teilnehmenden

Disziplinäre Hospitationen

individuelle, praktische Umsetzung der Kursinhalte

in Zweiergruppen zu jeweils einer Sitzung pro Lehrendem Vorbesprechung, gegenseitiger Sitzungsbesuch (bei beidseitigem Einverständnis) und Nachbesprechung

Kollegiale Praxisberatung

Erfahrungsaustausch zur Tandem-Arbeit

Forum für übergreifende und situationsspezifische Fragen der Lehre

Interdisziplinäres Präsentationstraining

Grundlagen zu Präsentationsgestaltung, Atmen, Sprechen und Körpersprache

Vorstellung eigener Präsentation mit Videoaufzeichnung und kollegialem Feedback

Interdisziplinäre Hospitationen

gegenseitige Veranstaltungsbesuche in Gruppen von jeweils drei Lehrenden mit anschließender Rückmeldung an den Dozierenden

Zur Qualitätssicherung werden die einzelnen Elemente regelmäßig evaluiert. Weitere Informationen finden Sie auf der Homepage des ZQ.